下面是小编为大家整理的集体备课汇报交流稿(2)公开课,供大家参考。
六年级数学备课分享交流稿 各位尊敬的领导，亲爱的同事们，大家下午好：
今天我们六年级组备课交流的主题是“集体的智慧 教学的火花” 第一部分 做好计划，合理安排。
为了让集体备课有计划，合理安排有实效，六年级组老师将具体备课的工作做好操作方案，将老师自身的寒假作业制定了可行的执行计划，对寒假的备课工作进行了具体分工，按照时间的要求及时完成相互督促。右边是我们自己备课工作安排和计划表。
第二部分 读书学习，开拓思路 平时工作时间忙着备课，批改作业辅导学生等各种琐事，心静下来学习读书的时间少之又少，我们组就商量决定没人在寒假期间抽时间通过读书的方式给自己充电。我们坚信，读一种书可以长一分智慧，也能留下一点思考。我们期待通过圈圈点点后留下自己的思考。让我们的数学教学更有“味”，让自己的专业知识储备再多一点。
第三部分共同交流，互通有无 三人行，必有我师焉，六年的平行班下来，我们六年级的三位数学老师都是群策群力，互相帮助，不管是生活上的，学习上的，教学上的，有问题，有困惑，群里呼一呼，办公室里就马上。小聚起来，把想法交流一下，把困惑解决一下。这不，为了今天上午的集体备课汇报，我们前几天就聚集在了办公室里，拖家带口的讨论得不亦乐乎。
第四部分 研读教材，理清脉络。
下面我就说说自己的备课过程中一点感受，说得不好请各位见谅。我备课的内容是北师大六下数学第一单元《圆柱与圆锥》，《圆柱与圆锥》属于《空间与图形》版块。包括：圆柱和圆锥的认识、圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的体积。本单元是在学生已经掌握了长方体、正方体、圆的有关知识的基础上编排的，是小学阶段学习几何知识的最后一部分内容。圆柱与圆锥都是基本的几何形体，也是生产、生活中经常遇到的几何形体，学好这一部分内容有利于进一步发展学生的空间观念,为进一步学习复杂图形的体积和解决有关圆柱与圆锥的实际问题打下基础。
第五部分 了解学情
有的放矢
在教学中，要做到了解学生的认知结构，了解学生薄弱点等，这样才能进行
有针对性教学，有的放矢的教学；才能因材施教，科学设计教学过程，从而进行有效教学，所以我又做了相关的学情前测。
学情前测是在进行教学活动中掌握学生的基本学习情况，诸如学生的基础知识水平，所处的学习环境以及学习能力等，从而可以进行更好的教学活动，我们课前做了这样的前侧，1.你知道圆柱的表面积指哪几个部分？2.你会计算圆柱的表面积吗？ 以期望通过这样的方式更加清楚地掌握孩子目前的学习状况。
第六部分 确定目标
把握方向 上次有幸听了俞特俞正强老师的一节课，小数的认识，他指出，现在很多的课我们老师只注重了知识点和技能点，往往会忽视体验点，所以学起来会很枯燥，40分钟的课感觉十分钟就可以上完，把数学上的上语文课一样一些重复的认读写，仔细想想自己又何尝不是这样呢？所以，在本单元我认真研读了教材后，设计了以下的单元目标和课时目标，注重知识点、技能点和体验点的实施和操作。
第七部分 备课剖析 反思成长 了解了学情，制定了目标，下一步就开始分课时备，在备课中我利用手头一切所能利用的资源，教材，教参，教案以及网络资料，下面我举几个例子说一说自己在备课过程中的几点思考。
思考点一：结合具体情境，紧扣操作体验活动 如第一课时“面的旋转”的教学：
结合具体情境，和操作活动，初步认识点、线、面和体的关系。课标教材新增设了一个由平面图形旋转得到立体图形。这一内容的增加能使学生对立体图形有个完整的认识。在教材的第 2 页的前面两个环节，第一环节中通过生活中常见的几个现象解释了点、线、面和体的关系，这里我还会插入自己设计的小环节，用一支铅笔移动形成长方形，一个长方形移动形成长方体的体验活动，让孩子再次体验线动成面，面动成体的过程。第二环节通过快速转动长方形和直角三角形的小旗，使学生从旋转的角度全面地认识圆柱和圆锥，感受平面图形与立体图形的转换。在做转动纸片活动时，我预设采取的方法是先让学生猜测，再操作。教学这一环节时可以分三步进行：①猜一猜：转出来是什么形状？②自己动手快速转动小棒，验证自己的猜想。③强化辨析：出示结果 这里的旋转体验活动我就又为两个环节，第一环节，以长方形的长边为轴。旋转以后形成了圆柱，那以长方形的短边为轴旋转以后又会形成怎样的图形呢？让孩子们懂得，不管是沿长方形的哪条边旋转都是形成圆柱，得到的圆柱形状不相同。第二步，快速旋转三角形旗子形成什么图形？孩子们体验了以后会说会形成圆锥形，当他们经过自己的猜想和实践后得出答案后，老师又可以追问，绕任
何一条边旋转都是能形成圆锥形吗？小朋友们操作体验后以后发现靠着斜边旋转到的是两个圆锥的组合体，让他们形成一个认知冲突，在认知冲突中通过体验，这样学到的知识印象会更深刻。
二、结合生活实际选材，注重多角度变化公式推导理清来龙去脉 加强数学知识与实际生活的联系，提高运用所学知识解决实际问题的意识与能力。
课标教材中例题的选取也加强了与生活的联系，每一课的例题均来自与生活。教材均通过列举大量生活中的圆柱、圆锥形实物，在学生观察思考这些物体形状的共同特点，并从实物中抽象出它们的几何图形的基础上引入。还有圆柱表面积，计算一个无盖的圆柱形铁皮水桶，计算一个圆柱形的薯片盒的侧面积和表面积所需的面料；圆柱体积实际应用中的例题，问一根柱子所需要的木材，一杯水能装多少毫升水？这些都是学生熟悉的生活中的数学问题。
另外，课标教材中公式推导的呈现形式跟老教材也有所不同。在以往这些部分内容的编排更侧重于理解和掌握图形的特征和表面积、体积的计算方法，而对于促进学生空间观念的发展在学习素材和实践操作方面都显不够。实验教材加强了动手实践、自主探索，让学生经历知识的形成过程，获得更多的自主探索和空间观念的训练机会。例如在教学圆柱展开图的特征时，教材从让学生自主探索“圆柱的侧面展开后是什么形状？”开始，让学生动手操作，剪一剪并展开观察，再把展开得到的长方形重新包上，探索并发现此长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。这就为进一步探索圆柱表面积的计算方法打下基础，也加深了学生对圆柱特征的认识，锻炼了学生空间想像的能力。
总之，我们要充分利用教材提供给我们的教学资源，加强与实际生活的联系，加强了对图形特征、求表面积和体积方法的探索过程，狠狠抓住孩子们的已有认知经验和体验点，重视运用所学知识解决实际问题的意识与能力的训练，让所学的新知识水到渠成，入脑入心。
我的汇报结束，感谢各位的聆听！
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