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课文的功用( ( 二稿) )
“功用”一词，常见于日常生活之器物、药食品等，如今用于课文，可见当下人们对文字、文化等的需求犹如生活必需品般旺盛与频繁。
课文，肯定是文学与文化，乃至于人类文明的有效载体，并能够完全应用于不同层次的课堂之中，通过学习、传承能决定人之品行修养。
功用之一，为断字识文、阅读、写作、生活用。所以不论什么版本的语文课文，它是一个独立的学习载体，在文字、文章或者思维上都存有一个相对独立的教与学，交流与讨论的时空。上海从 2001 年起实行二期课改，以思维为主线，讲究课文之间及与信息科技的整合，但不管如何，课文之外的所有信息仅仅是课文的附庸。课文之初大多为经典例文和精品文学作品，文质兼美，独立存有，是第一层面的课文，是作者对社会生活的感受付诸于文字的体现，如果学生有较为深厚的阅读功底和生活体验，教师就能够直接借助课文让学生在阅读中提高自己的语言和思想，教师无为而治即可——遵循学生阅读规律，结合具体情况做精简的指导和点拨。有功用者乃课文之原点，时光愈久愈发辉煌的经典。
功用之二，为术而用。课文成为课程标准、教师、学生、家长的焦点；语言文字学习、语文思维训练、文学教育、道德品质教育、理想情操教育和意志行为教育等各种训练手段的催化剂、综合训练场。如:中国近代首套语文课文大多仿制日本教科书体例，文革时期的语文课文有毛主席语录，七十年代语文课文明显有一股春天的气息扑面而来。如今的课文明显的时文的比例增多。教授者先借助自己的阅读经历和生活体验最大限度地体会课文作者借助文字所表达的思想，并假设这些文字是课文自己心灵深处的呐喊，找到文字中触动自己的思想，形成的被技术化的课文，每一处处理都对各种所谓的语文水平有积极有效的功效，这个环节里课文经历了两个阶段的变体——教师理解的课文和学生理解的课文，从而被形成形形色色的第二层面的课文，由此 1000 个读者就产生 1000 个哈姆雷特。
生有自由发展思想的水平；使学生能借助简易的工具书看懂。使学生理解什么样的文字叫文法通顺；使学生发生研究中国文学的兴趣。”如此，就有了对原文作必要修改课文，这种修改一般来说，更符合学生的学习的需要，不同年龄的生理心理特点，审美情趣等。更
大的功能是体现国家意识、公民素养、文化背景与时代要求等，为此而作的课文。在师生使用这些课文时，更重要的是要让学生通过课文了解那个时代的国家意识和驯化的文化环境。往往失去了作家个人的独立自省与自由精神，以及在整个人类文化发展过程中的历史地位和深远影响，也由此形成第三层面课文——编者的课文，既不是作者的，也不需要教授者和学习者研究、内化，大凡约定成俗。
功用之四，为学生自主选择用。不完全统计，孩子每学期刚开始的时候，其实还是很喜欢语文课文的，他们会像我当年读书的时候一样，急急地第一个打开语文书看课文，然而过了几天，从他们的表情上我就发现他们没有从语文书的课文中得到阅读的快感。他们不得不转战“地下”，从不同途径去寻找他们获得阅读快感的来源……。对于课文，就可怕的成为老师机械说教、学生机械读背抄练、程序式的读写训练的战场。
具有此功用的课文大多是孩子们喜欢的原汁原味的经典。如瑞典作家拉格洛孚五十多万字的名著《骑鹅旅行记》，快的学生三、四天就看完了，而且内容记得很清楚。《哈利·波特》七本 250 多万字，每本都读了好几遍。还有《安徒生全集》、卡夫卡的《变形记》、卡尔维诺的《我们的祖先三部曲》《意大利童话》，想想孩子们的智力远高于我们这些早就被灰霾的空气毁坏了心智的大人。当然也有浅俗的，如各类漫画、惊悚玄幻小说等。于是乎，第四层课文的空间就成立了——学生们的课文，让每一个孩子寄托梦想、承载成长快乐、有一个归属于自己的精神自由的家园。
功用之五，为人性的完美成长用。接触孩子们课堂内外的所谓“课文”不下千百篇，真正积淀下来的其实并不多，而这些课文有他们共同的功用:一是童真、童趣和童心的纯真表现。在那里，他们能够一起找到并回味共有而不同的童年快乐。这些课文中的“原生价值”不论外显的还是内隐的，都回归到同一层面。二是对于美的欣赏水平的培养。一个人的身心是否健康，很大水准上与其耳目口舌上对于美的感知水平有相当大的关系。对于绘画、雕塑、摄影、电影电视、音乐等等各类艺术的欣赏，乃是人类所创造的对于自我心灵提高与慰籍的重要通道。而学生天生的敏感性与学习水平，为这类课文的催生拓展了需求的时空和必要的基础，也丰富了课文的种类和内涵。去年在台湾考察，他们的课文不但是全文照录的名家经典文章，更多的有影视资讯，参观讲座，文化寻访，社会调研等各种形式与内涵。他们对于
课文“教学价值”的开发与把握，既真正朴素回归，又体现创新实践。对于课文“术”的要求迎刃而解。三是要极力表现传播这个世界最为珍贵的“爱与同情”的情感。课文中要无处不体现：父母亲友之爱，师长同学之爱，生灵万物之爱。通过课文的教与学，无时不浸润：对弱者难者的同情、对劳苦贫弱的同情、对病痛苦难的同情。此乃是建立社会公共福利、求取凡俗幸福的最基础而本真的感情。许多更加复杂与曲折的情感、未来的思维行动模式，都是在这朴素而基本的情感上提升的。课文在此时成了具体的情境与案例，课文的教育感化功能也在之中弥漫铺陈。
从叶圣陶的“课文无非是个例子”，到王荣生对教材选文的四种功能类型分类，再到李海林提出的语文教材的“双重价值”，课文的功用始终是个热议的话题。我们和孩子、课文的共享时空还在拓展延伸，不管以前我们有没有去做、怎样地做、有没有思考，怎样地想，今天留在这个点上思考了，我们会把这思考和学生们一起共享于今后每一篇课文的教与学的行程中。
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