下面是小编为大家整理的对于课程一些思考（2022年）,供大家参考。
关于课程的一些思考
课程论已发展成教育学重要的分支学科，拥有一个子学科群，课程基础理论、课程工程理论、课程应用理论三个层次的子学科群， 一、 课程的定义 curriculum 典型的定义有：
1）课程是学习的科目 courses，从课程内容来解释课程的本质。subject 2）课程是学习的项目 programs，范围比前者有扩大。
学校根据一定的教育目标而为学生安排的所有的学习活动（即学习的项目）。
3）课程是预期的学习的结果
课程就是预先制定一套有结构、有序列的学习目标，以规定学生在学习过程中应该发生的行为变化。从课程目标角度出发定义。
4）课程是学习经验 《中国大百科全书（教育卷）》对课程的定义：课程是指 所有学科（教学科目）的总和，和学生在教师指导下的 各种活动的总和，这通常称为广义的课程。
狭义的课程则是指一门学科和一类活动。
（职教课程是围绕着 职业活动所设计的教育情境，以及在这个情境中所进行的 旨在发展职业能力的所有教育活动的总和。）石伟平 二、课程的层次 第一层是学校对课程的总体规划，包括课程思想、培养目标、学习期限、学习领域、课程结构、学习科目和学习活动的设置、学习进度、课时安排、考核及学习方法说明等。形成一个依据于一定课
程理念的完整的教学计划。
第二层是课程分科（类）要求的确定，制定具体课程标准，包括课程目标、内容、课时分配、学习方法、教学手段等说明，形成相应的指导教与学的文件，即教学大纲。
第三层是课程的具体内容的设计，是对每一科目或学习活动内容的具体选择，并按照一定逻辑顺序或心理顺序加以组织而构成的课程的教材。
三、课程的类型
按层次分：公共基础、专业基础、专业课程
按要求分：必修、限选、选修课程。
按属性分：国家意志、学校类型、职业取向（专业拓展）
按形态分：
隐性课程是以间接的、内隐的方式呈现的课程；显性课程是以直接的、明显的方式呈现的课程。
隐性课程涵盖：物质，行为，制度，观念层面，是无计划的活动，，得到的主要是非学术性知识；在显性课程中获得的主要是学术性知识；是有计划、有组织的学习活动，主要是通过课堂教学的知识传递进行的。
四、 课程的结构 是指课程体系各部分的配合、组织和比例关系。起码涵盖三个方面：课程的知识构成、形态结构、课时比例。
五、 课程标准 是确定课程水平及课程结构的纲领性文件。教学目标、教学纲要、教学要点、教学时数和编定教材的基本要求等。
六、 课程的理论基础（教育学、社会学、心理学、哲学）
1、 认知心理学关注学生头脑中知识结构的重建和重组，感兴趣的是学生的思维过程和思维方式，认为对一门学科来说，没有什么比思考问题的方法更为重要。
2、 行为心理学把刺激—－反应作为行为的基本单位，学习就是刺激—－反应之间联结的加强。在课程与教学方面强调行为目标、基本技能的训练，主张采用各种媒介进行个别教学等。
3、 人本主义关注的不是行为主义者关注的学习结果，也不是认知心理学关注的学习过程，而是学习的起因，即学生学习的信念和意图等。
七、课程的开发
（ curriculum development）是一个系统的、综合的过程。
以一定的教育思想和课程理论为指导，以实现社会、组织和学习者对课程的具体要求为出发点和终极目标，对课程的目的、目标、内容、方式和方法、时间和空间，以及所需的各种资源进行 整体规划和设计，形成具体的课程文件（教学计划、教与学大纲、学习资料等），并按照所设计的目标与要求，对课程结果进行评价的 整个过程。
课程开发需要合作文化和团队意识。
丁厅长在 2007 年江苏省高职课程改革论坛提出“课程建设主体多元化、结构模块化、载体综合化、内容标准化、实施一体化（教学做）” 八、 高职教育的课程观
1、实践导向职业教育课程理论主要包括：
以职业生涯为目标，为学生的终身职业发展做好准备；以职业能力为基础，注意在职业情境中学生的实践能力；以工作结构为框架，体现职业技术教育特色；以工作过程的需要选择知识和技能，以任务为载体整合理论与实践。
2、项目课程的形式结构：一个项目课程含 8—10 个项目，每个项目含 4—6 个模块，一个模块至少 4 个课时。
3、项目课程的内容：
将职业需求转化为课程内容和教学条件，把职业实践过程设计为教学过程，按工作逻辑和职业心理开展教学活动，用项目课程将任务串联起来。
就业导向、能力本位是核心内容；能力本位中的能力指职业能力，而不是具体的岗位能力，能力本位的教育即指“取得从事某种职业工作应具备的能力”为主的教育。
专业设置基于市场需求，课程结构符合人才规格，教学内容反映一线需求，实训体系类似工作现场，教学方法针对高职学生，专业教师具有双师素质，评价手段适合职业教育，培养模式必须工学结合。
人才培养模式是在一定教育思想和教育理论指导下，根据 人才培养目标和学校教育资源及办学特点，在实践中建立起来的较为稳定的 结构状态特征和运行机制。
（围绕培养目标组织起来的比较稳定的教育教学活动的结构样式）Mode 方式, 模式, 样式, 时尚
工学结合人才培养模式符合中国国情，具有多种形式，在操作
层面上具有个性化。
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
构成要素：理论基础、教学目标、操作程序、实现条件（手段）、评价。
处理好传习式与情境化教学模式的关系；自学－指导、课堂讲授、现场讲练等模式。
教学方法是为了达到一定的教学目标，老师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和。
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